如今，給孩子測(cè)智商在家長(zhǎng)中越來(lái)越流行。
甚至,這股測(cè)智商的熱潮已經(jīng)蔓延到了網(wǎng)絡(luò)上，有的家長(zhǎng)從網(wǎng)上找智商測(cè)試題給孩子做，還有一些高年級(jí)學(xué)生流行自己上網(wǎng)測(cè)試，面對(duì)或高或低的測(cè)試結(jié)果，家長(zhǎng)和孩子難掩心中的得意與失落，它如同一個(gè)標(biāo)簽把“聰明”和“傻”貼到了孩子身上。
信還是不信？“智商測(cè)試”令家長(zhǎng)糾結(jié)不已。
三年級(jí)小學(xué)生李濤(化名)因上課不專心聽(tīng)講，經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，被老師斥責(zé)：“去查查腦子有沒(méi)有問(wèn)題！”憤怒的家長(zhǎng)真的賭氣帶孩子到正規(guī)醫(yī)院做了智商測(cè)查，結(jié)果測(cè)出孩子智商超過(guò)130，屬于高智商，家長(zhǎng)幾乎有點(diǎn)得意地把孩子的智商報(bào)告交給了老師。
如今，給孩子測(cè)智商在家長(zhǎng)中越來(lái)越流行。北醫(yī)三院兒童智力檢測(cè)室的張老師告訴記者，不少帶孩子來(lái)這里測(cè)智商的家長(zhǎng)是因?yàn)槔蠋煹姆N種“說(shuō)法”而來(lái)，他們想向別人證明孩子并非“弱智”，當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)是為了證明孩子“超常”。目前北醫(yī)三院的兒童智商測(cè)查每天爆滿，預(yù)約已經(jīng)排到一個(gè)月之后。
我們的孩子傻嗎？
“有些家長(zhǎng)認(rèn)為老師讓孩子來(lái)醫(yī)院測(cè)智商是一種侮辱，其實(shí)也不盡然，我相信大部分老師并非惡意，智商測(cè)試確實(shí)可以發(fā)現(xiàn)孩子存在的一些問(wèn)題，有利于孩子智力的早期開(kāi)發(fā)和治療。”北醫(yī)三院兒童智力檢測(cè)室張老師告訴記者，有的孩子上課注意力無(wú)法集中，不但自己學(xué)習(xí)不好，還會(huì)影響其他同學(xué)，老師對(duì)這樣的孩子的確很苦惱。
帶著抵觸情緒來(lái)給孩子測(cè)智商的家長(zhǎng)為數(shù)不少，他們只是想向老師證明自己的孩子不傻。但真正因?yàn)橹橇?wèn)題而無(wú)法在學(xué)校正常學(xué)習(xí)的孩子很少。
有關(guān)資料顯示，在我國(guó)，智力超常兒童和智力遲滯兒童都為數(shù)極少，90%以上的兒童都屬智力正常范圍。
有關(guān)政策規(guī)定，如果學(xué)生智商不到50或55，屬中重度弱智，應(yīng)進(jìn)輔讀學(xué)校；如略高于50或55，而低于正常值，屬輕度智力缺陷，根據(jù)國(guó)際全納性教育理論，可在普通學(xué)校隨班就讀，與正常生一起上課。對(duì)此，校方不能輕易對(duì)學(xué)生下結(jié)論。
張老師認(rèn)為，學(xué)校確實(shí)不應(yīng)該動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)孩子“智商有問(wèn)題”，但是孩子來(lái)測(cè)智商的積極意義在于，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的一些狀況并加以干預(yù)。很多來(lái)他們這里做檢測(cè)的孩子智力本身沒(méi)有任何問(wèn)題，但是有或輕或重的多動(dòng)癥，或者檢測(cè)表明他某方面能力發(fā)展不足，例如語(yǔ)言能力、邏輯思維能力等，發(fā)現(xiàn)之后，通過(guò)藥物和各種訓(xùn)練，這種情況是完全可以改善的。
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任何一種智測(cè)都不全面
據(jù)介紹，智力是包括語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、空間思維、邏輯思維、推理等8個(gè)領(lǐng)域的能力，每一種智商測(cè)試方法都只是測(cè)試其中某個(gè)方面能力，并不能反應(yīng)孩子全部智力。
據(jù)介紹，臨床上使用的智力測(cè)試方法有“智力成就責(zé)任問(wèn)卷”、“瑞文智力測(cè)定”、“韋氏智力測(cè)驗(yàn)”、“比奈智力測(cè)定”等多種，每一種測(cè)定方式各有側(cè)重(比如側(cè)重孩子的邏輯思維、識(shí)別能力等)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也不一，因此每一種智測(cè)都有其“盲點(diǎn)”，只能反映智力的一部分。
智力(智商)高低并不能與學(xué)習(xí)能力、事業(yè)能力等同——智力好或智商高的孩子，不一定注意力就能集中，學(xué)習(xí)好壞，還與想不想學(xué)、學(xué)習(xí)方法對(duì)不對(duì)等因素相關(guān)。
父母該怎樣理解聰明
心理學(xué)家認(rèn)為：“無(wú)論在哪一個(gè)領(lǐng)域，有效率的反應(yīng)，就算是聰明。”這里有兩個(gè)條件：“領(lǐng)域”和“反應(yīng)”。
“領(lǐng)域”，小到作業(yè)大到學(xué)科。這里以父母熟悉的多元智能為例，多元智能分為八個(gè)類別：語(yǔ)言、邏輯／數(shù)學(xué)、音樂(lè)／節(jié)奏、視覺(jué)空間、身體律動(dòng)、自然觀察、人際和內(nèi)省。每個(gè)類別有不同的能力與表現(xiàn)。“反應(yīng)”則指面對(duì)不同領(lǐng)域(類別)的處理行為，或是很專注、很快找到“解題訣竅”，或是熟視無(wú)睹，甚至愁眉不展，不知如何下手。
心態(tài)—僥幸
撈張“神童證書(shū)”好上學(xué)
還有一部分來(lái)給孩子做智商測(cè)試的家長(zhǎng)是懷著“發(fā)現(xiàn)神童”的目的，有家長(zhǎng)干脆表示，孩子要幼升小或者小升初，一張高智商的檢測(cè)證書(shū)可以成為孩子進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校甚至超常實(shí)驗(yàn)班的敲門(mén)磚，各醫(yī)院的智商門(mén)診量在升學(xué)季節(jié)都會(huì)明顯增多。
記者在一些知名教育網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)正在熱議帶孩子去測(cè)智商的問(wèn)題，起因緣于不久前，北京八中著名的“神童班”開(kāi)始招生。這個(gè)少兒班通過(guò)考試選拔招收智力超常兒童，選上后可以縮短學(xué)制，4年上8年的課程。由于可以直接跨過(guò)小升初和中考的門(mén)檻，對(duì)家長(zhǎng)非常有吸引力。有孩子已經(jīng)進(jìn)入神童班的家長(zhǎng)建議后來(lái)者，讓孩子上網(wǎng)做智商測(cè)試題，或者干脆到醫(yī)院去測(cè)個(gè)智商，超過(guò)130再去報(bào)考。
這樣的“神童班”在北京還有多個(gè)，除了八中，還有中科大、育才學(xué)校等，每逢報(bào)考時(shí)節(jié)都是人滿為患，對(duì)神童的追捧也推動(dòng)了測(cè)智商的熱潮。據(jù)了解，雖然“超常兒童”的選拔有多種方式，但是在很多家長(zhǎng)甚至一些學(xué)者的心中，IQ的分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)兒童是否超常的主要標(biāo)準(zhǔn)，通常那些IQ在140以上的兒童被認(rèn)為是超常兒童，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)隨后改成130。
中國(guó)科學(xué)院心理所超常兒童研究中心主任施建農(nóng)表示，超常兒童占整體兒童群體的比例大約是1%至3%，超常班的選拔也將更為苛刻，家長(zhǎng)帶孩子報(bào)名時(shí)也不應(yīng)有盲目、從眾心理，對(duì)于不適合超常班的兒童，家長(zhǎng)不應(yīng)勉強(qiáng)讓他們進(jìn)入。
家長(zhǎng)的“神童情結(jié)”正在造就越來(lái)越多的悲劇，不少早早就被界定為天才的孩子最終被自己的天分壓垮。2002年，上海6歲的龍龍?jiān)诎职执蛟焐裢?jì)劃的重壓下終于不堪重負(fù)，被醫(yī)生診斷為大腦中樞語(yǔ)言程序錯(cuò)亂；以高分考進(jìn)農(nóng)大的13歲神童因多門(mén)功課不及格面臨將被勸退的窘境。
心態(tài)—攀比
比“聰明”比出心理障礙
最近，六年級(jí)的林林整天悶悶不樂(lè)，很少開(kāi)口說(shuō)話，也不像以前一樣找小朋友玩。焦急的媽媽詢問(wèn)多次，才知道原來(lái)兒子班里正在悄悄流行在網(wǎng)上做智商測(cè)試，互相比“聰明”。
由于林林本來(lái)在學(xué)校學(xué)習(xí)就不太好，寫(xiě)東西又慢，結(jié)果到了規(guī)定時(shí)間，題目都沒(méi)做完，只得了60多分，其他小朋友都得了90多分，還有得100多分的，因網(wǎng)站上有對(duì)測(cè)查成績(jī)的分析，60多分被認(rèn)定為“弱智”，小朋友都喊林林“弱智”、“低能”。本來(lái)就比較內(nèi)向的林林情緒非常低落，最后拒絕和任何人交往，林林媽帶兒子到醫(yī)院心理科看病，結(jié)果被認(rèn)為是輕度自閉。
這種比聰明的游戲在本市的一些小學(xué)和中學(xué)相當(dāng)流行，網(wǎng)上也流傳著各種各樣的智商測(cè)試題目，孩子很容易就可以找到。
記者發(fā)現(xiàn)，不同的智商測(cè)試題目差別很大，有的偏重?cái)?shù)學(xué)的思維訓(xùn)練，有的偏重語(yǔ)文的歸類和語(yǔ)法問(wèn)題，還有的以圖形為主，還有些涉及文學(xué)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)，其中有不少題目似乎超出十幾歲孩子的理解范疇。一些測(cè)試網(wǎng)站還注明，70分以下被稱為“弱智”，70至89分為“智力低下”，90至99分為“智力中等”，100 至109分為“智力中上”，其中140分以上即可界定為“天才”。
這些五花八門(mén)的智商測(cè)試科學(xué)嗎？記者了解到，在發(fā)達(dá)國(guó)家，智商的測(cè)定是極其嚴(yán)格的：測(cè)試人員必須經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、有教育學(xué)方面的知識(shí)、懂得孩子的心理；有標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備，整個(gè)測(cè)試區(qū)域的環(huán)境和氛圍必須“到位”，甚至對(duì)光線、室內(nèi)陳設(shè)、溫度、濕度等都有明確的界定；測(cè)評(píng)人員說(shuō)話的方式、速度、聲調(diào)、面部表情等都可能對(duì)被測(cè)試的孩子產(chǎn)生影響；而孩子當(dāng)時(shí)的生理狀態(tài)和心理狀態(tài)也直接影響到測(cè)試結(jié)果。智商測(cè)定絕不是一知半解的人就可以隨便進(jìn)行的，而且對(duì)軟硬件的要求都非常高。所以，這些網(wǎng)絡(luò)智商測(cè)試的可信性非常值得懷疑。
專家說(shuō)法
智商并非 終生不變
對(duì)于一些家長(zhǎng)糾結(jié)于孩子到底是聰明還是傻，專家認(rèn)為，大可不必背上這個(gè)精神負(fù)擔(dān)，因?yàn)樵谇嗌倌陼r(shí)期，智商是不斷變化的。
北醫(yī)三院兒童智力檢測(cè)室的張老師告訴記者，一個(gè)人在17歲之前的智商都有可能發(fā)生變化，年紀(jì)越小變化越大，所以對(duì)某些方面發(fā)展不太完善的孩子進(jìn)行早期干預(yù)治療對(duì)于提升智力是很有意義的，一些智商在邊緣狀態(tài)的兒童，通過(guò)藥物以及特殊教育治療，大部分可以順利達(dá)到正常狀態(tài)。
心理學(xué)界有一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：一位心理學(xué)家以做智商測(cè)試的名義，選出若干名學(xué)生，事先不透露真實(shí)情況，隨意將學(xué)生分為兩組，然后任意指出一組是智力好的另一組是不好的，半年以后他發(fā)現(xiàn)，被稱為智力好的一組學(xué)生的智力果然好起來(lái)，而另一組果然成了不好的。 北京大學(xué)心理研究所博士郭勇指出，一次智商測(cè)試只能說(shuō)明他此時(shí)此刻的智力狀態(tài)，而不能作為預(yù)測(cè)將來(lái)智力的指南。孩子的智力并非“一錘定音”。
郭勇還認(rèn)為，有些家長(zhǎng)抱著鑒定孩子是“天才”還是“庸才”的目的來(lái)做智商測(cè)試更是荒謬。智商測(cè)試只是兒童心理咨詢中一項(xiàng)科研或治療的評(píng)定手段，單純的智商指數(shù)并不能說(shuō)明孩子是“天才”還是“庸才”。
別讓孩子知道測(cè)試結(jié)果
北京兒童醫(yī)院康復(fù)中心副主任呂俊蘭提醒家長(zhǎng)，現(xiàn)實(shí)生活中，有孤僻、膽小、學(xué)習(xí)成績(jī)太差、成績(jī)極度不平衡等癥狀的兒童可以進(jìn)行智商測(cè)試，讓心理專家對(duì)孩子欠缺的某方面能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，但不必讓孩子知道測(cè)試的結(jié)果。如果孩子表現(xiàn)出超常的智力或能力，家長(zhǎng)也一定要端正心態(tài)，幫助孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣、良好的人品和性格。
教育者感到在有的孩子身上沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的教育效果時(shí)，通過(guò)測(cè)試智商、求助心理醫(yī)生等辦法，從智力發(fā)育的角度來(lái)分析孩子目前表現(xiàn)的根源，找到孩子某一方面發(fā)育的弱點(diǎn)，同仁醫(yī)院心理科主任醫(yī)師洪寶瑟認(rèn)為，這種意識(shí)是對(duì)的。
兒童心理專家趙曼云、教育專家孫云曉明確反對(duì)家長(zhǎng)為升學(xué)等原因帶孩子單獨(dú)去測(cè)智商，甚至認(rèn)為，強(qiáng)迫測(cè)智商是對(duì)兒童的精神傷害。
測(cè)智商，對(duì)于孩子的發(fā)展，也許只是一種方法，但絕不是結(jié)果，因材施教和后天努力遠(yuǎn)比一個(gè)IQ分?jǐn)?shù)對(duì)孩子更有意義。□張鵬