【過(guò)渡之探】
對(duì)補(bǔ)課是堵是疏,學(xué)生意見(jiàn)中肯
“別的學(xué)校都補(bǔ)課,我們不補(bǔ)就會(huì)落后。”很多學(xué)校在兩難中還是頂著壓力組織學(xué)生補(bǔ)課。
一位不愿意透露姓名的教育界人士認(rèn)為,盡管取消了重點(diǎn)中學(xué)的規(guī)定,但在社會(huì)上,家長(zhǎng)仍然以升學(xué)率來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校的好壞,而各大學(xué)校招生也是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn),“因此,學(xué)校也希望組織學(xué)生補(bǔ)課,以此來(lái)提高自己的升學(xué)率和保證聲譽(yù)。”
記者在調(diào)查中了解到,雖然地市教育部門(mén)都轉(zhuǎn)發(fā)了省教育廳《關(guān)于重申嚴(yán)禁中小學(xué)校利用節(jié)假日組織學(xué)生集體的通知》,但仍然有些教育部門(mén)對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的補(bǔ)課現(xiàn)象不聞不問(wèn),“這說(shuō)明有的教育部門(mén)最起碼是默許。”
“說(shuō)白了就是應(yīng)試教育的問(wèn)題!”有多年高中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的廖老師向記者分析,全省都是按照高考成績(jī)來(lái)排名,在這樣的教育體制下,加上集體補(bǔ)課盛行,如果哪個(gè)地區(qū)不補(bǔ)課,萬(wàn)一成績(jī)下滑,在其他人眼里,其教育水平就仿如落后,就會(huì)失去很多教育資源。
云浮中學(xué)一位姓劉的同學(xué)坦誠(chéng)地告訴記者,“即使全省一律不補(bǔ)課,但為了高考,我也寧愿補(bǔ)課。”
“其實(shí),對(duì)于禁止補(bǔ)課的規(guī)定,我是很認(rèn)可的,這個(gè)大方向也是對(duì)的。”廖老師認(rèn)為,“國(guó)家中長(zhǎng)期教育綱要?jiǎng)偝雠_(tái),教育部門(mén)應(yīng)該抓住契機(jī),一邊針對(duì)高考指揮棒帶來(lái)的一系列問(wèn)題,進(jìn)行教育改革探索,一邊應(yīng)該采取相對(duì)適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)措施,不能對(duì)補(bǔ)課問(wèn)題一刀切。”
“我覺(jué)得簡(jiǎn)單地堵,不如有指導(dǎo)性地疏。”高要市第一中學(xué)的楊同學(xué)認(rèn)為,教育部門(mén)可以統(tǒng)一規(guī)定畢業(yè)班的補(bǔ)課時(shí)間及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),并且對(duì)違規(guī)的學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)厲處分,“從一定程度上來(lái)講,這起碼可以規(guī)范目前的補(bǔ)課亂象。”
記者手記
多元錄取或能根治補(bǔ)課頑疾
十年下來(lái),中小學(xué)假期補(bǔ)課算是個(gè)頑疾,奈何法不責(zé)眾。
我的父母是老師,我的家族也近乎教師之家,說(shuō)實(shí)話,在我的那些姨媽姑姐及父輩的好友同事教師圈子中,沒(méi)有多少人希望集體補(bǔ)課。原因很簡(jiǎn)單,教師也是拿普通工資的普通人,平時(shí)工作就很累,補(bǔ)課也收不了多少錢(qián),會(huì)有誰(shuí)樂(lè)意在本可以休息的暑假再揮汗如雨?
但是,不愿意補(bǔ)課,不等于可以不補(bǔ)。
在高考的指揮棒下,你當(dāng)然有權(quán)頭懸梁、錐刺股,挑燈夜戰(zhàn)至天明,因?yàn)檫@是個(gè)人行為。但如果越來(lái)越多的人都這樣苦學(xué)時(shí),就成了集體行為。
既然是集體行為,按照比較收益理論,大家都“搶跑”的時(shí)候這個(gè)比較效益就近乎為零,老師學(xué)校都那么辛苦,為什么不能“集體不補(bǔ)”?很多學(xué)校在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)只能是嘆氣:想停也停不下來(lái),誰(shuí)先停誰(shuí)受損,誰(shuí)都不敢冒這個(gè)險(xiǎn)。
上月,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》出臺(tái),針對(duì)高考制度改革問(wèn)題,綱要提出逐步形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度,建立健全有利于專(zhuān)門(mén)人才、創(chuàng)新人才選拔的多元錄取機(jī)制。
在這樣一個(gè)契機(jī)中,與其一刀切地“禁補(bǔ)”,不如試點(diǎn)多元錄取,或者更為大膽地對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行改革,讓復(fù)習(xí)無(wú)從可復(fù),讓補(bǔ)課無(wú)計(jì)可施?與其對(duì)補(bǔ)課喊打喊殺,不如檢視當(dāng)前憑成績(jī)好壞衡量人才的方式是否太過(guò)單一? （謝苗楓 湯凱鋒）